兩會?？瘄九三學社界別提案選登十四：關(guān)于進一步加強我國高等教育跨學科人才培養(yǎng)的提案
【字體：大、中、小】
【顏色：】
瀏覽量：
學科交融作為科技發(fā)展的趨勢，必然引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)的變革。通過對我國東中西部10個省市自治區(qū)25所本科院校4000名本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當前我國大學學科本位人才培養(yǎng)仍占據(jù)主導地位，以跨學科為依托的人才發(fā)展體系尚未真正形成，亟須我們高度重視并加以解決。
一是對跨學科的內(nèi)涵認識不清。調(diào)查顯示，盡管有82.1%和83.8%學生認為開展跨學科教育“很重要”“感興趣”，但60.6%學生對跨學科的內(nèi)涵認識不清。學生僅把跨學科學習等同于選修幾門課程。不明確跨學科教育性質(zhì)，就不能確定其意義和任務。
二是跨學科課程規(guī)劃不足。77.3%學生對“學校是否開展跨學科培養(yǎng)”不清楚。57.8%學生對跨學科課程開設給予不同程度的負面評價，不同年級之間未存在顯著性差異?，F(xiàn)有的跨學科課程目標模糊或?qū)挿海狈ο到y(tǒng)的課程體系。不少高校內(nèi)部普遍存在把多門學科簡單拼湊成跨學科的現(xiàn)象，學科知識并沒有得到拓展或改變。主要原因是，高校內(nèi)部的院系組織界限分明，依據(jù)學生、教師、專業(yè)的數(shù)量進行教學經(jīng)費劃撥、教學資源分配，很難形成教育資源的共享與整合。
三是跨學科教學質(zhì)量不佳。學習與應用跨學科知識和方法，是學生從多學科角度解決問題的重要途徑。但是57.9%和50%學生對跨學科教學質(zhì)量、教學效果“不滿意”“一般”。60.3%學生對“教師是否教習其他學科知識或方法開展研究”選擇“否”。很多任課教師缺少必要的跨學科知識結(jié)構(gòu)、課程設計與教學能力，也得不到應有的專業(yè)支持，學生很難獲得足夠的指導。教師跨學科教學能力欠缺、學生從小接受現(xiàn)成知識的思維習慣，也是造成跨學科教育發(fā)展緩慢所不能忽視的因素。
為此，建議：
一是加強跨學科人才培養(yǎng)的政策支持。制定《高?？鐚W科人才培養(yǎng)體系建設指導意見》，在確立理念與目標、跨學科課程的規(guī)劃與實施、明確師資條件和標準及師資培訓要求、合理配置各種資源等方面，從宏觀上給予導向與規(guī)范。
二是加強對跨學科研究的資助力度。如加強國家自然科學基金、國家社會科學基金等對跨學科研究的支持，提升高等教育領域?qū)鐚W科研究的重視與興趣。
三是加強跨學科人才引智政策或項目的組織實施。通過設立專項資金扶持跨學科團隊建設，高層次人才培養(yǎng)工程遴選向跨學科人才傾斜，為跨學科活動提供優(yōu)質(zhì)的人力保障。
四是加強對跨學科專業(yè)的重視。通過市場預測、政策引導和專業(yè)評估等對高校的專業(yè)設置進行宏觀調(diào)控和監(jiān)管，并逐步、適當向跨學科專業(yè)傾斜。在國家“雙萬計劃”中設立一流跨學科專業(yè)專項，把設置跨學科課程、建立學習社區(qū)、實施協(xié)同教學等納入本科教學質(zhì)量評估體系。
五是出臺跨學科教育專項研究計劃。重點解決跨學科教育理念、機制障礙、發(fā)展路徑等現(xiàn)實問題。
六是設立國家一流跨學科課程專項建設計劃。鼓勵高校根據(jù)自身辦學定位、學科特色、教育資源的特點，對跨學科課程的目標定位、適用對象、課程計劃、課程內(nèi)容、師資力量、學分規(guī)定、預期效果等方面，進行通盤考慮和系統(tǒng)安排，確保課程開設的多樣化、有效性和可操作性。
七是設立國家一流跨學科專業(yè)人才團隊專項計劃。促進高校為教師教學能力提供政策與專業(yè)支持，保障協(xié)同教學的規(guī)范與有效實施。
八是設立國家跨學科專業(yè)產(chǎn)學研中心專項建設計劃。鼓勵高校打破傳統(tǒng)的部門邊界，建立跨學科產(chǎn)學研中心、跨學科科教中心等平臺，構(gòu)建常態(tài)化的科學研究與教學嵌合機制，幫助學生形成跨界知識結(jié)構(gòu)與問題解決能力。（擬提交全國政協(xié)十三屆三次會議）