兩會(huì)專(zhuān)刊|全國(guó)政協(xié)委員錢(qián)鋒：智能化時(shí)代，呼喚新工科人才培養(yǎng)模式
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制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的重要支撐力量。2019年我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值接近100萬(wàn)億元，穩(wěn)居世界第二。近期爆發(fā)的新冠肺炎疫情期間，我國(guó)發(fā)揮制造業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，在防護(hù)服、口罩、消毒用品等防護(hù)物資生產(chǎn)和保障方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。
全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士、九三學(xué)社上海市委主委、華東理工大學(xué)副校長(zhǎng)錢(qián)鋒說(shuō)：“新時(shí)代要求人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。因此，制造業(yè)智能化發(fā)展要求未來(lái)的制造業(yè)人才具有多學(xué)科知識(shí)、跨界整合能力和解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)和管理問(wèn)題的能力，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。”
錢(qián)鋒表示，從目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在以下問(wèn)題。
一是人才培養(yǎng)方案和知識(shí)體系更新滯后。雖然已有多所高校設(shè)置了人工智能、智能科學(xué)與技術(shù)、智能制造工程等新工科專(zhuān)業(yè)，但很少有高校能夠根據(jù)新時(shí)代制造業(yè)的新要求進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案更新，對(duì)多元化人才需求給予精準(zhǔn)的回應(yīng)。人才培養(yǎng)的知識(shí)體系仍然囿于傳統(tǒng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)如何融入新技術(shù)進(jìn)行改造升級(jí)，缺乏系統(tǒng)性的思考和布局。
二是跨學(xué)科的人才培養(yǎng)存在體制機(jī)制障礙。當(dāng)前學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間壁壘森嚴(yán)、相互分割，教學(xué)資源在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間缺少流動(dòng)和共享，跨學(xué)科的課程和知識(shí)體系難以建立和有效實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)定歸屬的教師身份制度限制了教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，高校考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不利于建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。
三是工科師資隊(duì)伍能力素質(zhì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。目前，多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力偏弱，缺少對(duì)制造過(guò)程的實(shí)際認(rèn)知。大部分教師極少關(guān)注和有能力解決智能制造背景下現(xiàn)實(shí)的工程技術(shù)難題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解能力?，F(xiàn)有的工科教師自身缺少跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和人工智能等知識(shí)運(yùn)用能力，跨學(xué)科教學(xué)能力不足，要培養(yǎng)智能技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合的人才難度很大。
面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，錢(qián)鋒說(shuō)：“為實(shí)現(xiàn)‘制造強(qiáng)國(guó)’，必須推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)智能制造的工程科技人才顯得尤為迫切，需要從知識(shí)體系、人才培養(yǎng)模式、跨學(xué)科培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍綜合能力等方面有新突破。”
加快工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系再造。當(dāng)務(wù)之急是要高度重視制造業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，盡快將新知識(shí)、新技術(shù)融入工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。長(zhǎng)期目標(biāo)是建設(shè)適應(yīng)制造業(yè)智能化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生真正掌握將新技術(shù)融入到制造業(yè)中的能力。
探索多元化的制造業(yè)工程科技人才培養(yǎng)模式。制造業(yè)行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新越來(lái)越重要，培養(yǎng)模式的多元化十分重要。除了傳統(tǒng)的“技術(shù)員→工程師→總工程師（或創(chuàng)業(yè)）”科技型人才，還需要“業(yè)務(wù)員→銷(xiāo)售主管→區(qū)域經(jīng)理→銷(xiāo)售總監(jiān)”銷(xiāo)售型人才，更需要既掌握工業(yè)生產(chǎn)、工藝、研發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也了解物流、法律、環(huán)保、項(xiàng)目管理等多學(xué)科知識(shí)的“復(fù)合型”人才，這對(duì)多元化培養(yǎng)模式和雙學(xué)位培養(yǎng)制度提出了迫切要求。
創(chuàng)新制造業(yè)工程科技人才跨學(xué)科培養(yǎng)方式。打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)藩籬，組建跨學(xué)科的課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合的課程并開(kāi)展教學(xué)。建立跨學(xué)科導(dǎo)師制度，為研究生配備一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和一名智能技術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)師，共同指導(dǎo)其開(kāi)展智能制造方向的研究。鼓勵(lì)跨學(xué)科攻讀碩博學(xué)位，吸引智能技術(shù)領(lǐng)域和制造業(yè)領(lǐng)域的本科生跨學(xué)科攻讀碩博學(xué)位。
大力提升面向制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍綜合能力。要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師開(kāi)展跨學(xué)科研究和掌握人工智能等新技術(shù)的條件，強(qiáng)化對(duì)工科教師解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力考察。將工科教師在解決制造業(yè)現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的貢獻(xiàn)作為其績(jī)效分配、職務(wù)職稱(chēng)晉升、崗位晉級(jí)考核中的重要指標(biāo)。增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力，組建由青年教師、本科生、研究生共同組成的企業(yè)實(shí)踐團(tuán)，深入一線(xiàn)，幫助企業(yè)解決工程實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)企業(yè)杰出人才加入高校師資隊(duì)伍，提高教師整體工程科技素質(zhì)與能力。